中国现代诗歌的鉴赏PPT课件

  中国现代诗歌的鉴赏PPT课件_语文_高中教育_教育专区。高三语文训练课——文学鉴赏之一 中国现代诗歌鉴赏 明确诗人、诗歌、生活、寓意的关系 生活 提供 资源 诗人 含情 创造 诗歌 凝结 寓意 巧妙 读者 鉴赏 意义 中国现代诗歌鉴赏

  高三语文训练课——文学鉴赏之一 中国现代诗歌鉴赏 明确诗人、诗歌、生活、寓意的关系 生活 提供 资源 诗人 含情 创造 诗歌 凝结 寓意 巧妙 读者 鉴赏 意义 中国现代诗歌鉴赏学习过程 思考问题 要点总结 能力训练 借鉴实例 技巧提炼 示例共析 作业布置 思考问题 问题提示: A、你的答案 B、你的解题思路 C、鉴赏题题型特点 活动形式: 小组选题、讨论 、总结 学生活动 思考讨论 小组竞答 同学补充 示例共析 对诗人臧克家在1932年写的《老马》主旨理解正确的是 总得叫大车装个够/它横竖不说一句话/背上的压力往肉里扣 它把头沉重地垂下/这刻不知道下刻的命/它有泪只往心里咽 眼里飘来一道鞭影/它抬起头来望望前面 A.反映旧中国生产力低下,长途运输还得靠老马拉车。 B . 同 情 老 马 受 到 的 折 磨 以 及 被 任 意 蹂 躏 的 命 运 。 C.显示旧中国人民在死亡线上挣扎,命运十分悲惨。 D.揭示旧中国人民正以惊人的毅力忍受着深重的苦难。 学生活动 答案 示例共析 对诗人臧克家在1932年写的《老马》主旨理解正确的是 总得叫大车装个够/它横竖不说一句话/背上的压力往肉里扣 它把头沉重地垂下/这刻不知道下刻的命/它有泪只往心里咽 眼里飘来一道鞭影/它抬起头来望望前面 A.反映旧中国生产力低下,长途运输还得靠老马拉车。 B . 同 情 老 马 受 到 的 折 磨 以 及 被 任 意 蹂 躏 的 命 运 。 C.显示旧中国人民在死亡线上挣扎,命运十分悲惨。 D.揭示旧中国人民正以惊人的毅力忍受着深重的苦难。 小结 示例共析 小结: 诗歌贵形象思维,且讲究含蓄。诗 人描绘事物的目的往往不在于说这事物怎 样,而在于表达自己的思想感情:写景则 是借景抒情,咏物则是借物言志。 在应试时借助这一写诗技巧,抓住这 些关键性的诗句,就能拨开迷雾,透过现 象,把握全诗的主旨,因此,在做主旨类 考题时要借助写作技巧,抓住关键语句, 透过现象看本质。 示例共析 阅读闻一多的诗《也许——葬歌》,完成诗后考题 也许你真是哭得太累,/也许,也许你要睡一睡, 那么叫夜鹰不要咳嗽,/蛙不要号,蝙蝠不要飞。 不许阳光a你的眼帘,/不许清风b上你的眉。 无论谁都不能惊醒你,/撑c松阴庇护你睡。 也许你听这蚯蚓翻泥,/听这小草的根须吸水, 也许你听这般的音乐,/比那咒骂的人声更美。 那么你先把眼皮闭紧,/我就让你睡,我让你睡。 我把黄土轻轻盖着你,/我叫纸钱缓缓的飞。 abc三处各有一个词,依次填入后,恰当的一项是( ) A、照 飘 树 B、弄 吹 片 C、拨 刷 伞 D、射 掠 团 学生活动 答案 示例共析 阅读闻一多的诗《也许——葬歌》,完成诗后考题 也许你真是哭得太累,/也许,也许你要睡一睡, 那么叫夜鹰不要咳嗽,/蛙不要号,蝙蝠不要飞。 不许阳光a你的眼帘,/不许清风b上你的眉。 无论谁都不能惊醒你,/撑c松阴庇护你睡。 也许你听这蚯蚓翻泥,/听这小草的根须吸水, 也许你听这般的音乐,/比那咒骂的人声更美。 那么你先把眼皮闭紧,/我就让你睡,我让你睡。 我把黄土轻轻盖着你,/我叫纸钱缓缓的飞。 问abc三处各有一个词,依次填入后,恰当的一项是 A、照 飘 树 B、弄 吹 片 C、拨 刷 伞 D、射 掠 团 小结 示例共析 总结: 与古典诗歌一样,现代诗歌也十分 讲究语言的锤炼。这类考题是考查运用 词语的能力的。做这类题,一要看词语 的搭配,二要看表现方法的需要,三要 看是否合乎句意,符合诗境,从而达到 排误存正。因此,做这类词语运用题, 要符合主旨需要、看准前后搭配,注意 表达合语境。 示例共析 阅读闻一多的诗《也许——葬歌》,完成诗后考题 也许你真是哭得太累,/也许,也许你要睡一睡,/ 那么叫夜鹰不要咳 嗽,/蛙不要号,蝙蝠不要飞。/ 不许阳光a你的眼帘,/不许清风b上你的 眉。/无论谁都不能惊醒你,/撑c松阴庇护你睡。/ 也许你听这蚯蚓翻泥,/ 听这小草的根须吸水,/ 也许你听这般的音乐,/比那咒骂的人声更美。/ 那么你先把眼皮闭紧,/我就让你睡,我让你睡。/ 我把黄土轻轻盖着你, /我叫纸钱缓缓的飞。 ①这首诗是作者为长女立瑛三岁时夭折而作。表达的思想感情贴切的一项是 A.表现父亲对死去的女儿无比疼爱怜惜,内心极度哀伤的感情。 B.通过对女儿的哀悼,表达了诗人对现实社会“咒骂的人声”强烈的不 满。 C.表现父亲为死去的女儿衷心祈祷,希望她能在地下安息。 D.通过对女儿的哀悼,表达了诗人希望过一种安宁平静生活的强烈愿望。 ②这首诗中写出了夜鹰、蝙蝠、阳光、清风、松阴、蚯蚓、小草、黄土、 纸钱等事物及有关的动作或声音,这样写的目的是 A.通过具体形象,象征社会的环境。 B.通过具体形象,进行生动的比拟。 C.通过具体形象,烘托真实的意境。 学生活动 答案 示例共析 阅读闻一多的诗《也许——葬歌》,完成诗后考题 也许你真是哭得太累,/也许,也许你要睡一睡,/ 那么叫夜鹰不要咳 嗽,/蛙不要号,蝙蝠不要飞。/ 不许阳光a你的眼帘,/不许清风b上你的 眉。/无论谁都不能惊醒你,/撑c松阴庇护你睡。/ 也许你听这蚯蚓翻泥,/ 听这小草的根须吸水,/ 也许你听这般的音乐,/比那咒骂的人声更美。/ 那么你先把眼皮闭紧,/我就让你睡,我让你睡。/ 我把黄土轻轻盖着你, /我叫纸钱缓缓的飞。 ①这首诗是作者为长女立瑛三岁时夭折而作。表达的思想感情贴切的一项是 A.表现父亲对死去的女儿无比疼爱怜惜,内心极度哀伤的感情。 B.通过对女儿的哀悼,表达了诗人对现实社会“咒骂的人声”强烈的不 满。 C.表现父亲为死去的女儿衷心祈祷,希望她能在地下安息。 D.通过对女儿的哀悼,表达了诗人希望过一种安宁平静生活的强烈愿望。 ②这首诗中写出了夜鹰、蝙蝠、阳光、清风、松阴、蚯蚓、小草、黄土、纸 钱等事物及有关的动作或声音,这样写的目的是 A.通过具体形象,象征社会的环境。 B.通过具体形象,进行生动的比拟。 C.通过具体形象,烘托真实的意境。 小结 示例共析 总结: 有些题,往往采用以偏概全的方法 来设置迷惑项,干扰考生。应试时,应 把原诗、注释及题干中提供的条件综合 起来考虑,才能解答。因此,做这类理 解思想内容与写作手法的考题时,要精 读原诗,依据题干,综合思考防止片面 示例共析 对下面这首诗的赏析,不恰当的一项是 我爱这土地 艾青 如我是一只鸟,/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:/这被暴风雨 所打击的土地,/这永远汹涌着我们的悲愤的河流,/这无止息地 吹刮着的激怒的风,/和那来自林间的无比温柔的黎明……/—— 然后我死了,/连羽毛也腐烂在土地里面。/为什么我的眼里常含 着泪水?/因为我对这土地爱得深沉…… 1938年11月17日 A.诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟 儿的歌喉,使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。 B.“地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句,抒写了大 地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。 C.——然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句 诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋。而且隐含献身之意。 D.“为什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深 沉……”这两句诗中的“我”,指喻体“鸟”而不是指诗人自己。 学生活动 答案 示例共析 对下面这首诗的赏析,不恰当的一项是 我爱这土地 艾青 如我是一只鸟,/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:/这被暴风雨 所打击的土地,/这永远汹涌着我们的悲愤的河流,/这无止息地 吹刮着的激怒的风,/和那来自林间的无比温柔的黎明……/—— 然后我死了,/连羽毛也腐烂在土地里面。/为什么我的眼里常含 着泪水?/因为我对这土地爱得深沉…… 1938年11月17日 A.诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟 儿的歌喉,使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。 B.“地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句,抒写了大 地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。 C.——然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句 诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋。而且隐含献身之意。 D.“为什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深 沉……”这两句诗中的“我”,指喻体“鸟”而不是指诗人自己。 小结 示例共析 总结: 现代诗歌的考查,有时侧重于对诗 歌的整体评价,包括主题、意象、意境 等方面。命题者在设置选项时,往往会 采用肯定或否定的矛盾方法来干扰考生。 因此,应试时宜先找出矛盾之项,再紧 扣题目和旨趣,把握诗歌的形象特点, 辨出真伪来。因此,做这类通过词句整 体评价类考题找准矛盾点,紧扣诗题诗 眼,把握意象辨清选项线 、主旨赏析类:要借助写作技巧,抓住关 键语句,透过现象看本质。 2 、词语运用类:要符合主旨需要、看准前 后搭配,注意表达合语境。 3 、内容手法类:要精读原诗,依据题干, 综合思考防止片面。 4 、整体评价类:要找准矛盾点,紧扣诗题 诗眼,把握意象辨清选项真伪。 借鉴实例 示例之一:对下面这首诗的赏析,不恰当的一项是 炉中煤 ——眷念祖国的情绪 郭沫若 啊,我年青的女郎!/我不辜负你的殷勤,/你也不要辜负了我的思量。/ 我为我心爱的人儿/燃到了这般模样!啊,我年青的女郎:/你该知道了我的 前身?/你该不嫌我黑奴囱莽?/要我这黑奴底胸中,/才有火一样的心肠。啊, 我年青的女郎!/我想我的前身,/原本是有用的栋梁,/我活埋在地底多年,/ 到今朝才得重见天光。啊,我年青的女郎!/我自从重见天光,/我常常思念 我的故乡,/我为我心爱的儿/燃到了这般模样! 选自1920年2月3日《时事新报:学灯》 A.作者把祖国比作“年青的女郎”、“心爱的人儿”,一句“啊,我 年青的女郎!”喊出了蓄积已久的眷恋祖国的热烈感情。 B.这首诗,诗人把自己比作在炉中燃烧的煤,旨在比喻自己思念祖国 的炽烈的感情。 C.“我活埋在地底多年,到今朝才得重见天光。”是指诗人长期被黑 暗社会压抑,到现在(写此诗时)才获得自由。 D.全诗风格豪放、明朗,音调和谐流畅。在一系列的比喻中寄托了诗 人的深情和热望,极富美感,令人感动。 借鉴实例 解析: 诗人以煤的形成历史作比,主要隐喻自己 长久积蓄心中的爱国之情,报国之志。因此选C A.作者把祖国比作“年青的女郎”、“心爱的人 儿”,一句“啊,我年青的女郎 !” 喊出了蓄积已久 的眷恋祖国的热烈感情。 B.这首诗,诗人把自己比作在炉中燃烧的煤,旨 在比喻自己思念祖国的炽烈的感情。 C.“我活埋在地底多年,到今朝才得重见天光。 ”是指诗人长期被黑暗社会压抑,到现在(写此诗时) 才获得自由。 D.全诗风格豪放、明朗,音调和谐流畅。在一系 列的比喻中寄托了诗人的深情和热望,极富美感, 令人感动。 借鉴实例 示例之二:对艾青《煤的对话》分析理解不正确的一项是 你住在哪里? / 我住在万年的深山里,/ 我住在万年的岩石里。/ 你的年纪?/我的年纪比山的更大,/比岩石的更大。/ 你从什么时候沉默的?/从恐龙统治了森林的年代,/从地壳第一次 震动的年代。/你已死在过深的怨愤里了么? /死?不,不,我还活 着,/请给我以火,给我以火! (1937年) A.诗中的“我”经历了自然界的灾难,失去了昔日的荣华,被 埋到地层深处,“我”满怀怨愤,痛恨以往不公平的历史。 B.诗中的“我”历经沧桑,长久地沉默过、怨愤过,但是更有 希望和祈求,“我”渴望火的到来 ,要使自己在烈火中再生 。 C.诗中的“我”是中华儿女的写照,有着炽烈的情感,昂扬的 斗志 ,不 甘沉沦,自强 不息,“我 ”要摧毁黑 暗 ,迎来光 明。 D.诗中的“我”是中华民族的象征,蕴藏着无穷无尽的热量, 憧憬着光明灿烂的前景的到来。 借鉴实例 解析: 这是一首含义深刻的咏物诗,全诗采用对话形式。这对抒情主 体的认知的考查,准确解读诗歌,鉴赏者必须作合理想象。对抒 情主体“我”的种种理解不能脱离诗歌语境。“失去了昔日的荣 华”“痛恨以往不公平的历史”等语,是一种不合理的想象,在 诗歌文本中没有依据。因此选A A .诗中的“我”经历了自然界的灾难,失去了昔日的荣华, 被埋到地层深处,“我”满怀怨愤,痛恨以往不公平的历史。 B.诗中的“我”历经沧桑,长久地沉默过、怨愤过,但是更 有希望和祈求,“我”渴望火的到来,要使自己在烈火中再生。 C .诗中的“我”是中华儿女的写照,有着炽烈的情感,昂扬 的斗志,不甘沉沦,自强不息,“我”要摧毁黑暗,迎来光明。 D.诗中的“我”是中华民族的象征,蕴藏着无穷无尽的热量 ,憧憬着光明灿烂的前景的到来。 能力训练 训练对诗歌意象的识别能力 选出对诗中意象分析不正确的一项中 煤——眷念祖国的情绪郭沫若 啊,我年青的女郎!/我不辜负你的殷勤,/你也不要辜负了我的思量 。/我为我心爱的人儿/燃到了这般模样!你该知道了我的前身?/你该不嫌我黑 奴囱莽?/要我这黑奴底胸中,/才有火一样的心肠。啊,我年青的女郎!/我想我 的前身,/原本是有用的栋梁,/我活埋在地底多年,/到今朝才得重见天光。啊 ,我年青的女郎!/我自从重见天光,/我常常思念我的故乡,/我为我心爱的人 儿/燃到了这般模样! 选自1920年2月3日《时事新报:学灯》 A.“ 炉中煤”是诗人自喻,活埋地下多年,今朝重见天光,决心 燃烧自身,报效国家。 B.“年青的女郎”,既实指作者心中的恋人,也虚指晨光熹微的祖国。 C.“黑奴的胸中”“火一样的心肠”,强烈抒发了诗人眷恋祖国献身祖 国的深情。 D.“你的殷勤”表达了作者对“五四”以后的祖国的一种期待心情,这 是诗人抒情的出发点。 能力训练 答案 B 训练对诗歌意象的识别能力 郭沫若在《创造十年》中写道:“‘五四’以 后的中国,在我的心目中就像一位很葱俊的有进取 气象的姑娘??‘眷念祖国的情绪’的《炉中煤》 便是我对于她的恋歌。”新诗中的意象,指借以表 达作者情思的具体外物。这是新诗反复使用的最基 本的表述单位。古典诗歌注重意境的营造,新诗则 更注重意象的生成。这首抒情诗意象明晰,“年青 的姑娘”不是指“作者心中的恋人”,从诗歌副标 题即可识别。 能力训练 训练对诗歌意象的感悟能力 阅读北岛《迷途》,对诗歌象意义分析不准确的一项是 沿着鸽子的哨音/我寻找你/ 高高的森林挡住了天空/小 路上/一棵迷途的蒲公英/把我引向蓝灰色的湖泊/在微微摇 晃的倒影下/我找到了你/那深不可测的眼睛 A .“哨音”象征天使般的召唤,“森林”象征遮挡于 前进道路的障碍因素。 B .“蒲公英”象征一时迷途的同伴,我与同伴一起找 到追寻的目标。 C .“湖泊”象征追寻的归宿,它是作者心目中美好的 理想。 D .“你”“眼睛”象征着深不可测的湖泊和清清一碧 的湖水。 能力训练 训练对诗歌意象的感悟能力 答案:D 这是一首从总体上采用象征手法的朦胧诗。象 征,指用某一特定的具体形象暗示另一事物或某种 意义。这是新诗常用的手法,这一手法打破了真实 描写和直抒胸臆的传统表现手法。揭示作品的象征 意义则是常见的考查内容。《迷途》按“追寻一被 阻一归宿”的思路展开。“湖泊”“你”“眼睛” 是同一概念,象征追寻的归宿,亦即心目中的美好 事物、美好理想。“眼睛”具有比喻和象征双重特 质,就湖水而言,是比喻,就全诗意象而言,则是 一种象征。 能力训练 训练对诗歌情感把握能力 阅 读 康 白 情 《 草 儿 》 ( 1919 年 ) , 指 出 分 析 不 准 确 的 一 项 草儿在前, / 鞭儿在后。/ 那喘吁吁的耕牛,/ 正担着犁鸢, /目 鼓着白眼, / 带水拖泥,在那里“一东二冬”地走着。/“呼?? 呼??”/“牛吔,你不要叹气,快犁,快犁,我把草儿给你”。 /“呼?? 呼??”/牛吔,快犁快犁。你还要叹气, / 我把鞭儿抽 你”。/牛呵!/人呵!/草儿在前,鞭儿在后。 A、诗中的“草儿”对牛而言,是一种生存诱惑,而“鞭儿”则象征着一 种威胁压迫,这是“牛”的主人软硬兼施的两手。 B.“草儿在前,鞭儿在后”这种矛盾、险恶的境遇,使人感到牛辛苦拉 犁的悲壮,“牛”的主人隶使牲口的狡黠。 C.牛这一形象其实就是在田野上“一东二冬”地艰难劳作的中国穷苦农 民的形象。 D. 诗人以悲天悯人的情怀,热情赞美以牛为代表的中国农民沉默坚韧 的生命力与吃苦耐劳的精神。 能力训练 训练对诗歌情感把握能力 答案:D 诗人作于1919年的这首诗,表达 了对中国穷苦农民的同情和对剥削阶 级的愤恨,“悲天悯人”的情怀是全 诗的感情基调,对“牛”有哀其不幸 之心,却无“热情赞美”之意,D项 对诗人情感的把握是不准确的。 能力训练 训练对诗歌意境的体味能力 对艾青《盼望》一诗分析不恰当的一项是( ) 一个海员说,/他最喜欢的是起锚所激起的/那一片洁白的浪 花??/一个海员说,/最使他高兴的是抛锚所发出的那一阵铁链 的喧哗??/一个盼望出发/一个盼望到达 A.诗人抓住轮船起锚出发和到港抛锚的两个瞬 时场景,将现实生活中看得见的图景融入了对盼望的哲理思索, 构成令人回味的意境。 B.两位海员不同的情趣,反映出他们不同的追求,暗示人 们对待生活的不同态度。 C.两位海员不同的心态,表达了同一种愿望, 即对航海事业的无限热爱,暗示生活中不同的人们可以有共同的 追求目标。 D.每个人都有自己的人生航程,这首诗正是人生不懈追求 的艺术写照。 能力训练 训练对诗歌意境的体味能力 答案:B 所谓意境,指诗人的思想感情和描绘的 生活图景融合一体形成的艺术境界意象出现 于诗歌文本中,而意境则需要读者去体味和 感悟。《盼望》是一首富有哲理的抒情诗。 每个人有不同的人生道路,有人特别关注入 生的起点,有人特别关注人生的终点。心态 不一,并不妨碍他们对事业的热爱和理想的 追求。“不同的追求”这一说法是对诗歌意 境的错误理解。 能力训练 训练对诗歌整体把握能力 之一 对冰心的《纸船———寄母亲》一诗的赏析,不恰当的一项是 我从不青妄弃一张纸,/总是留着——留着,/叠成一只一只很小的船 儿,/从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里,/有的被海浪 打湿,沾在船头上。/我仍是不灰心的每天的叠着,/总希望有一只能流 到我要他到的地方去。母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,/不要 惊讶他无端入梦。/这是你至爱的女儿合着泪叠的,/万水千山,求他载 着她的爱和悲哀归去。 1923.8.27. A.开篇入题,诗人从自己充满天真童心的行为——折纸作船写起,为 抒发对母亲的深情作铺垫。 B.第二节四句,诗人直接点明了纸船应去的方向,表达了诗人强烈诚 挚的心愿。 C.结尾“卒章显志”,点明了她祈求想象中进入母亲梦中的纸船能载 着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。 D.这首诗构思新颖,诗人采用托物寓情的方法,使得感情的抒发既生 动、具体,又含蓄、深沉。 能力训练 训练对诗歌整体把握能力之一 答案:B “直接点明”之说有误,作者在此并 未明白说出,而是设置了悬念。 能力训练 训练对诗歌整体把握能力之二 对何其芳《我为少男少女们歌唱》赏析,不恰当一项是 ( ) 我为少男少女们歌唱。/我歌唱早晨,/我歌喝希望,/我歌唱那些 属于未来的事物,/我歌唱正在生长的力量。我的歌呵,/你飞吧,/飞 到年轻人的心中/去找你停留的地方。所有使我像草一样颤抖过的/快乐 或者好的思想,/都变成声音飞到四方八面去吧,/不管它像一阵微风/ 或者一片阳光。轻轻地从我琴弦上/失掉了成年的忧伤,/我重新变得年 轻了,/我的血流得很快,/对于生活我又充满了梦想,充满了渴望。 1941年12月8日 A、这是一首广为流传的叙事诗,诗人通过对“早晨”“希望”“未来 的事物”“生长的力量”等对象的歌唱,抒发了对少男少女们的赤诚之情 。 B、诗是写给少男少女的,但真正的主体是“我”。通过全诗,我们可 以看到诗人鲜明的形象,听到他深情的歌喉。 C、最后一节,诗人用了一个绝妙的意象:“轻轻地从我琴弦上/失掉 了成年的忧伤”,使之与全诗起句的“歌唱”两相呼应。 D、这首诗以明快的思想鼓舞人,以炽烈的感情感动人,以优美的语言 吸引人,充分显示了诗人在诗艺上的造诣之深。 能力训练 训练对诗歌整体把握能力之二 答案:A 主要是“叙事诗”一说有误,应为“抒情 诗” 能力训练 训练对诗歌整体把握能力之三 对田间《坚壁》短诗的赏析,不恰当的一项是( ) 狗强盗, / 来,我告诉你:你要问我么: / “ 枪,弹药, “枪,弹药,/ 统统埋在我的心里!”/埋在哪儿?” 1943年6月 作 注:“坚壁清野”是抗战时期,我军民对付日军“三光”政策 的方法之一。指把粮食、枪弹等埋藏起来,不让敌人得到。 A.开头直呼“狗强盗”,三个字把“我”烈火般的愤怒和 仇恨倾泄无遗。 B.“你要问我么:/枪,弹药,/埋在哪儿”这个设问表 示“我”已把敌人看透了,突出了“我”的自信,敌人的气急 败 坏 。 C.“来,我告诉你”几句,是“我”面对敌人搜查时的嘲 弄斥责之词,也是全民抗战的真实写照。 D.全诗采用虚拟手法塑造了“我”的形象,而对敌人却有 意冷落,不费笔墨,表现了诗人对反动派的极端蔑视和 能力训练 训练对诗歌整体把握能力之三 答案:D 未句分析有误。一是这里的敌人指日 本侵略者,而不是反动派;二是作 者这样剪裁的目的,主要是给读者留下想 象的广阔天地,强化诗作的表现力。 主旨赏析 词语运用 要点总结 内容手法 关键句 语境义 防片面 扣诗眼 整体评价 作业布置 之一 对沙鸥诗 《 新月 》 的 赏析 , 不 恰当的一项是 ( ) 新月弯弯,/像一条小船。/我乘船归去,/越过万水千山。花 香,夜暖。/故乡正是春天。你睡着了么?/我在你梦中靠岸。 A .入手擒题,诗一开始就把银钩似的一弯新月比作“一条小 船”,使之成为诗人情感的闸门。 B.“我乘船归去,/越过万水千山。”两句写诗人以虚当实, 凭借想象踏上返回故乡之路。 C.“花香。夜暖。”一句四字,就从视觉、嗅觉和触觉等方面 向读者正面立体地展现了故乡春夜的迷人美景。 D.诗的结句情深意美,诗人借新月之船,将绵绵不尽的游子之 情,洒落在故乡的土地上,洒落在故乡的梦里。 作业布置 之二 阅读台湾当代诗人余光中《乡愁》一诗,完成后面赏析题: 小时候,/乡愁是一枚小小的邮票,/我在这头,母亲在那头。 长大后,/甲/我在这头,/新娘在那头。后来啊,/乡愁是一方 矮矮的坟墓,/我在外头,母亲在里头。而现在,/乙/我在这头, 她在那头。 下面对《乡愁》一诗的理解和分析,正确的一项是( ) A.全诗以时间为序,以感情为线索,把对母亲、妻子的爱熔铸在 对祖国的爱中,表达了作者渴望祖国统一的殷切的期望。 B.作品以时间为序,以感情为线索,把对祖国的爱熔铸在对母亲、 妻子的爱中,表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。 C.作品以时间为序,以感情为线索,把对故乡的爱熔铸在对母亲、 妻子的爱中,表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。 D、作品以时间为序,以感情为线索,把对母亲、妻子的爱熔铸在 对故乡的爱中,表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。

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